韓震-北京師范大學副校長介紹

個人簡介：

姓　　名：韓震

性　　別：男

民　　族：漢族

國      籍：中國 

出 生 地：山東省陽谷縣   

出生年月：1958年5月7日

畢業院校：聊城大學、北京師范大學

信    仰：共產主義 

所屬行業：教育行業

代表作品：《西方歷史哲學導論》、《生成的存在：關于人和社會的哲學思考》 

人物小結：

韓震，山東省陽谷縣人，哲學博士，教授，博士生導師。現任北京外國語大學校長，兼任教育部社會科學委員會委員，全國高等學校教學研究會理事會副理事長等職。1975年6月參加工作，1997年于北京師范大學馬克思主義哲學專業博士研究生畢業。教育部“跨世紀人才”培養計劃人選，2004年首批“新世紀百千萬國家級人才”人選，2005年中宣部“四個一批”人才培養人選，2006年2月任北京師范大學副校長。先后主持國家和省部級科研項目10多項，發表個人專著和主編著作10多部，教材6種，譯著3部，論文、譯文300余篇。

工作經歷：

1975年6月韓震高中畢業后下鄉插隊，1976年12月到茌平縣電器廠工作，先后做過鉗工和車工

1977年考入山東師范學院聊城分院（現為聊城大學）政治系

1982年春畢業，獲教育學學士學位。隨后入北京師范大學哲學系攻讀西方哲學碩士學位，1984年12月畢業留校任教

1997年在職獲得哲學博士學位

1991年5月至1994年5月任哲學系副主任

2000年9月任哲學系主任

2003年北京師范大學哲學與社會學學院成立后任首任院長

2006年2月至2012年8月任北京師范大學副校長，負責本科生培養、文科科研、外事及港澳臺工作

2012年8月7日，韓震接替陳雨露出任北京外國語大學校長

教學經歷：

1984年來，先后在北京師范大學講授7門本科生課程和多門研究生、博士生課程。曾主持研究生院的“西方學術系列講座”和教務處“人文科學教授講壇課程”

1987年晉升講師，1991年破格晉升副教授，1995年破格晉升教授

1993—1994年作為高級訪問學者赴美國斯坦福大學進修

1998年獲“歐洲-中國高等教育研究項目基金會”資助，作為訪問研究員到德國康斯坦茨大學研究歐洲一體化問題

2002年作為高級訪問學者赴美國哈佛大學作學術研究

社會兼職：

首屆教育部社會科學委員會委員，教育部高等學校哲學教學指導委員會委員，首屆教育部全國教師教育專家委員會委員，國家哲學社會科學規劃基金評審專家，國家留學基金評審專家，中華全國青年聯合會社會科學工作者聯誼會副會長，中華全國外國哲學史學會常務理事，中國人學學會常務理事，全國現代外國哲學學會常務理事，北京市第五屆社會科學界聯合會副主席，北京市哲學學會副會長，北京市高等教育研究會副會長，北京市學位委員會學科評議組成員，Frontiers of Philosophy in China主編，《北京師范大學學報》編委會主任，《世界哲學》、《外國哲學》、《哲學門》、《新哲學》、《中國社會科學報》、《中國教師》等報刊編委會委員。

成就及榮譽：

1995年列入北京市“跨世紀青年理論工作者百人工程”培養計劃，1998年列入教育部“跨世紀人才”培養計劃，2000年獲政府特殊津貼，2004年入選人事部等部委首批“新世紀百千萬國家級人才”，2005年列入中宣部“四個一批”人才培養人選。

1991年獲北京市優秀青年教師稱號，1994年獲第一屆全國青年社會科學優秀成果獎、北京市第三屆高等院校優秀社會科學成果青年獎，1998年獲教育部第二屆人文社會科學優秀成果獎二等獎，2000年獲全國百篇優秀博士論文獎、北京市第六屆人文社會科學優秀成果獎二等獎，2002年獲教育部第三屆高校青年教師獎，2006年獲教育部第四屆人文社會科學優秀成果獎二等獎，

2009年獲高等學�？茖W研究優秀成果獎（人文社會科學）二等獎，北京市教學成果獎一等獎，國家教學成果獎二等獎。主編的《西方哲學概論》獲評為北京市精品教材、教育部“十一五”國家級規劃教材、教育部普通高等教育精品教材，主持的課程先后被評為北京市和國家級精品課程。

學術成果：

先后主持國家和省部級科研項目10多項，其中重大攻關項目兩項；發表個人專著和主編著作10多部，《西方歷史哲學導論》、《生成的存在：關于人和社會的哲學思考》、《重建理性主義信念》、《歷史哲學：關于歷史性概念的哲學思考》、《歷史·理解·意義：歷史詮釋學》、《思考的痕跡》等；譯著3部，《自我的根源》、《歷史與轉義》等；教材6種；論文、譯文300余篇。

北京師范大學副校長韓震：自主招生要重點招特殊人才

自主招生改革沒有取得預期效果，主要是因為制度設計忽視了民眾對優質教育的急迫需求和對教育公平的關注。任何改革都必須考慮兩方面的問題，一是社會對人才的差異性要求，二是民眾對教育公平的關注。不平衡這些問題，只是單純在高考外加上自主招生，可能會演變為重復競爭，勞民傷財。

目前，大多數有自主招生權的學校都在中心城市，再加上城市考生在信息占有方面要明顯優于邊遠地區和農村學�？忌�，因此來自基層的學生不可避免地存在劣勢。在招生總數不變的情況下，實施自主招生在客觀上減少了農村和邊遠地區考生的機會。如此一來，社會底層或農村孩子向上流動的機會將進一步減少。

而且，從目前的模式來看，自主招生似乎正在變成新一輪的應試競技，增加學生的考試負擔；各種暗箱操作人情因素的影響也有可能隨之而來，造成社會不公。

自主招生的目的本是為了適應社會需求、不拘一格選人才，那么就應該將重點放在特殊人才的延攬上。譬如，國家急需而人們不太愿意從事的艱苦專業，如地質、探礦、石油、農業推廣、農村教師、鄉村醫生，在這些方面給考生一定優惠，公眾不會有反對意見；其次，必不可少又屬于冷門的基礎學科專業，如哲學、歷史、天文學、考古學等，這些專業因為冷門且需要長期的學習興趣，公眾也能夠理解；需要特殊天賦或才能的專業，如數學、文學、藝術、體育等，這些專業所需的素質是能夠用專門標準測定的。無論如何，別把全部專業拿出來搞自主招生，更不能把那些諸如金融、外貿、管理之類的熱門專業列入自主招生的范圍，那樣只會增加學生的負擔，也會破壞教育公平。

總之，問題不是要不要高考，而是怎樣進行高考和考什么。同樣，問題也不是要不要自主招生，而是哪些專業需要自主招生和怎樣進行自主招生。沒有高考就不能保證教育公平，沒有自主招生就不能滿足社會對特殊人才的選拔。